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今天凱凱和妮妮是最早到教室的，凱凱因見我只帶蠟筆來教室，於是還特地下去輔導室，說是要幫我拿彩色筆。其實我只是想要讓他們用不同的素材畫畫，不過，看他那麼的熱心，我也就順著他的意。

首先我們先看一本<這是誰的腳踏車>，每翻開一頁，動物們總是要問：「這是誰的腳踏車？」然後又在下一頁揭開謎底，而謎底總是充滿了出乎意料的驚奇。小朋友幾乎都猜不到那是誰的腳踏車，整本書讀下來，只有大象的腳踏車被猜著，我就問他們怎麼知道的，他們說：「有水桶」水桶跟大象有什麼關係呢？他們說「大象會噴水」。果然，大象一邊騎著腳踏車，一邊用牠的長鼻子往後噴水呢！因為太懸疑了，他們還要再猜一次，再猜一次時，他們可是「滿分」通過呢！

接著我們要進入今天的主題——「我家是動物園」。突然教室裡進來五位義工媽媽，說是要用一半的教室，並且說明已經跟主任報備過才上來的，而且他們會小聲不會吵到我們的。而這時的路路顯然很高興，他回答的比我還快，只聽他說：「不會、不會，我們很歡迎你們」（我心裡想著：這小子！）於是我看著他們移動茶具組，然後煮起開水來了。我仍然要進行我們的主題，可是我發現這時的小朋友，眼睛已經越過我的書，到對桌義工媽媽們的一桌茶點上了，尤其是妮妮，我提醒她好幾次，最後她就乾脆不理我，兀自的坐在沙發的一角，自言自語的、嘟著嘴說：「好無聊哦！」我也有一點動氣的不理她。於是故事的進行已不像之前的專注和互動了。當我把書讀完時，我們回到長桌上畫畫。畫畫總能吸引他們吧！我發下學習單，並且告訴他們：「如果你家是動物園，那麼你是什麼動物？你的爸爸媽媽或者其他的人又是什麼動物？請你選一個人，然後把他畫下來，再告訴我們為什麼？」

我有設計讓他們仿說，像書中的小男孩一樣——「我叫祥泰，是個小男生。事實上呢……
我是一隻小猴子，最愛吃香蕉，爬樹很拿手」。當他們畫好畫時，必須跟我說他畫誰，然後仿說一遍：「我叫…，是個小男（女）生，事實上呢，我是…，因為…」。結果，我發現小朋友比較不能把「特質」說出來。以凱凱為例吧，他畫一隻貓咪。於是我問他：「你畫誰？」他說：「我爸爸！」於是他拿著他的畫，告訴我：「這是我的爸爸，綜榮先生，事實上呢，他是一隻貓咪，因為他很可愛。」我問他：「爸爸很可愛啊？」他告訴我：「爸爸一直都很兇，但爸爸會帶我回家」。就這樣，沒有經過專業訓練的我，無法清楚的理解是不是像貓咪一樣的爸爸，是他心中的想望？還是要表達平常嚴肅的爸爸，也有溫柔的一面？而仁仁的圖像是：「我叫仁仁，是個小男生。事實上呢，我是一隻小羊，最愛吃菜」。然後他指著圖畫中的一隻貓說 ：「這是老師。」 我說：「這是我啊！為什麼？」他說：「老師愛吃魚」。「？」是嗎？我怎麼不知道！接著路路畫自己是隻大象，因為大象很可愛。妮妮畫一條魚，翰翰畫一幅人像，明明畫的是抽象畫，他們都沒告訴我這些圖像的故事。通常在做圖像分享時，如果小朋友不願意說，我就不會勉強他們一定要分享。我知道孩子們的感覺能力勝於他的思辨能力，因此小小年紀的他們，可能因語彙能力不強，而無法完整的表達心中真正想要表達的意含。

<我家是動物園>的主題，經過一個小時的實驗後，我認為它應該有一個更貼切的名字—— <我們班是寵物店>，但是路路可是很有自己的主見，他說我們可以取名為「我們大家都是動物」。您是不是和我一樣對他佩服之至呢！



繪本紀錄：
<這是誰的腳踏車> <我家是動物園>