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和孩子在晨光中共讀 ◎文：簡素津

繼閱讀起步走之後，生命教育的推廣也在校園裡蔓延開來。在週二的晨光時間，志工們一起努力，有的班級說故事，有的班級上品格教育，有的班級安排讀經‥‥‥整個校園展現百家齊鳴的榮景。

今年，我負責為四年級的孩子說故事。這些「半大不大」的孩子，是我踏進這班級時，對他們的初淺印象。我進教室時導師不在，對於我的初次造訪，孩子們的臉上滿是疑問：「你是誰啊？」「你要做什麼？」‥‥‥

我在他們的臉上讀到：「說故事？我們都四年級了耶！」另外，還有兩個學生的表情讓我嗅到他們「冷冷酷酷」的味道。因此，我沒有直接說故事，而是想要讓他們學習「看重別人為我們服務的心」。在簡短的自我介紹後，告訴他們：「我習慣晚起，認識我的人都知道不可以在早上九點以前打電話給我。故事媽媽願意犧牲睡眠來班上服務，你們最起碼要為她倒一杯茶。」於是，我請值日生，在我來說故事時，為我倒好一杯茶。我希望孩子不要把大人為他的付出視為理所當然。因為在這個「再怎麼苦，也不能苦孩子」的愛子情結下，很少人可以獨醒這樣的迷思。

一開始，我為他們選讀《什麼》。原本我是要以《冬芽合唱團》來為他們進行大合唱，臨時調動故事的順序，是源於那「冷冷酷酷」肢體表情。我想《什麼》的超級「笑」果，一定可以替我溶化冰霜，改寫孩子對說故事的解讀。對於一個「說故事」的資深人而言，我有勝券在握的期待。

我用閩南語把書名唸一遍：「啥米！」，果然如我預期，把大家的視覺定焦，也如我預期的，會有頑皮的回應；不過，當故事進行到派克要枕頭沒枕頭，要棉被沒棉被，要泰迪熊沒泰迪熊，一而再，再而三的說：「阿媽，我沒有……」以及阿媽誇張的呼喊，並到處張羅物品時，孩子的確安靜下來，忘了耍酷，完全沉醉在書裡……。

很精采的一本書。當我心滿意足的闔上書本，那孩子酷酷的對我說：「好冷呵！」我微笑看著他。我知道這本書已經悄悄的為我們搭起一座橋樑，讓彼此的距離漸漸縮小。

第二個故事是《冬芽合唱團》，我介紹完作者、繪者後，就讓冬天剛剛冒出枝椏的嫩芽展開大合唱。我看到一雙雙驚羨的眼睛，望著冬芽一張張獨特的臉譜和神韻微笑著。講完後，那個孩子又說：「好冷呵！」這次，我故意學《什麼》書中派克的阿媽杈腰、笑著對他大叫：：「啥米？」引來一陣哈哈大笑，連他自己都笑了。真是有趣！

最後的書單是《爸爸，幫我拿月亮》。打開書，映入眼簾的是小卡坐在爸爸肩上，想要拿月亮。小朋友一看就說：「月亮好近呵！」而文字的敘述剛好就是：「……月亮看起來好近好近。」我一邊點頭讚許小女生的讀圖能力，一邊佩服作者竟然能如此精準的捕捉孩子讀圖的意象，並且用文字適切的傳達出來。

當小卡的爸爸找來一把長梯，走向一座好高好高的山時，小朋友對於拿下月亮的「可能性」感到懷疑，紛紛七嘴八舌的告訴我「不可能！」我一邊聽，一邊讓故事進行，同時想著：他們一點也不知道作者在後頭還有更精采的設計，足以打破他們既定的框架和文明禁錮的想像力……。

果真，爸爸終於爬到月亮上面，說：「不過，您太大太大了‥‥‥」整幅破格而出的超大立體月亮出現在書頁上，在小朋友的一片讚嘆聲中，我知道他們已能品得其中的趣味。

回家後，我一直在想：想像與現實的分際；在這些孩子的身上，我清楚的看到文明與自然這兩種力量在拉鋸。


《和孩子在晨光中共讀》發表於「國語日報」家庭版